Applying Focus on Form in EFL Writing Classes

Abstract

Son yıllarda ikinci dil edinimi alnında yapılan çalışmalar, Long (1991) tarafından sunulan ve öncelikli olarak anlama dayalı eğitim yapılan ortamlarda öğrencilerin dikkatini dilin dilbilgisel öğelerine çeken bir dil öğretim şekli olan “yapıya odaklanma” yönteminin etkinliğini kanıtlamıştır (Ellis, 2001). Bu nedenle bu çalışma, hangi tip yapıya odaklanma öğretiminin – Girdi Akışı, Girdi+Üretim yada Girdi+Üretim+Dönüt’ün – İngilizce’nin yabancı dil olarak öğrenilmesinde daha etkili olduğunu deneysel olarak incelemektedir. Bu amaçla, öntest-sontest uygulamasıyla, üç farklı yapıya odaklanma öğretimi, üç deneysel gruba iki hafta boyunca altı saat süreyle uygulanmıştır. Çalışmaya Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu’ndan orta düzey dil seviyesine sahip toplam 65 öğrenci katılmıştır. Hedeflenen dil yapıları şimdiki ve geçmiş zamana ait gerçeğe aykırı koşul tümceleridir. Elde edilen verilerin istatiksel çözümlemesi sonucunda Girdi Akışı öğretim tipinin etkili olmadığı, fakat Girdi+Üretim ve Girdi+Üretim+Dönüt öğretim tiplerinin, aynı etkiye sahip olduğunu ve hedef yapıların öğrenilmesinde anlamlı derecede etkili olduğu bulunmuştur. Sonuç olarak, üretime dayalı yapıya odaklanma öğretim tipinin, düzeltici dönüt ile desteklense de desteklenmese de, İngilizce’nin yabancı dil olarak öğrenilmesinde etkili olduğu görülmüştür.

Recent SLA research has lent support to the effectiveness of focus on form”, introduced by Long (1991) as a treatment which draws learners' attention to linguistic features of language in primarily meaning-based contexts (Ellis, 2001). In this regard, the present study experimentally investigates which type of focus on form - Input Flood, Input+Output, or Input+Output+Feedback – is more effective in promoting the learning of English as a foreign language. For this purpose, a pretest-posttest design was followed, and the three different focus-on-form (FonF henceforth) treatments were delivered to three experimental groups throughout six hours in a two-week period in Writing Classes. Sixty-five intermediate level learners at Anadolu University School of Foreign Languages participated in the study. The targeted forms were the Present and Past Hypothetical Conditionals in English. The statistical analysis of the data revealed that the Input Flood treatment is not effective, while Input+Output and Input+Output+Feedback treatments are significantly effective in learning the target forms. Consequently, the results provide support for the claim that output-based FonF treatment, whether complemented with corrective feedback or not, has positive effects on learning English as a foreign language.