Okul öncesi öğretmenliği programı ile sosyal hizmet bölümü öğrencilerinin problem çözme becerilerinin incelenmesi

Abstract

Bu çalışma, okul öncesi öğretmenliği programı ile sosyal hizmet bölümü öğrencilerinin problem çözme becerilerinin incelenmesi amacıyla planlanmıştır. Çalışmaya, Ankara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü ile Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıfa devam eden öğrenciler dâhil edilmiştir.Araştırmada veri toplama aracı olarak Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilen "Problem Çözme Ölçeği" kullanılmıştır. Öğrencilerin problem çözme becerisini desteklemeye yönelik ders alma durumları, okudukları bölüm ve sınıf bağımsız değişkenler olarak belirlenmiş olup öğrencilere ilişkin genel bilgiler bölümünde frekans dağılımları gösterilmiştir. Öğrencilerin problem çözme becerisini desteklemeye yönelik ders alma durumları okudukları bölüme göre önemlilik testi (ki-kare) kullanılarak değerlendirilmiştir. Bunun yanı sıra, öğrencilerin problem çözme becerisini desteklemeye yönelik ders konusu işleme durumları ile okudukları bölümün problem çözme becerisi üzerindeki etkisini belirlemek amacı ile iki yönlü varyans analizi (ANOVA) uygulanmıştır. Araştırmada, öğrencilerin okudukları bölüme ve sınıfa göre problem çözme becerisini belirlemek amacı ile de t-testi ve parametrik olmayan testlerden Kruskal Wallis-H kullanılmıştır. Araştırma kapsamına alınan öğrencilerin ders konusu işleme durumları ile okudukları bölümün etkileşiminin problem çözme becerisi üzerindeki etkisinin anlamlı olduğu bulunmuştur (p<0.05). Problem çözmeye (p<0.01) ve planlı yaklaşmaya (p<0.001) yönelik becerilerinin okudukları bölüm değişkenine göre farklılık gösterdiği; okul öncesi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin problem çözme becerilerinin yetersiz olduğunu saptanmıştır. Sınıf değişkeni dikkate alındığında ise, problem çözme becerisinin alt boyutlarından olan problem çözme yeteneğine güvenme, planlı yaklaşım ve kişisel kontrol boyutları üzerinde öğrencilerin okudukları sınıfın etkisinin anlamlı olduğu görülmüştür. Buna göre, sınıf düzeyi arttıkça ortalama puanların düştüğü yani, problem çözme becerisinin arttığı bulunmuştur (p<0.01). Öğrencilerin %67,6'sı daha önce ders kapsamında problem tanıma becerisini desteklemeye yönelik konular işlediklerini belirtmişlerdir.

This research was planned and conducted to investigate the problem-solving skills of students working with special groups. By areas of expertise, in likely to their professional life, working in cooperation and coordination with social work students of the University of Ankara and preschool teaching programme students of the University of Anadolu were included in this study. The Problem Solving Scale was used to develop by Heppener and Petersen (1982). The status of taking problem solving skill course, department and the class of students were selected as an independent variables and their frequencies were shown in the general information part. The significance (chi-square test) was used to evaluate the courses which supporting the problem solving skills of students by department. By the way, two-way analysis of variance (ANOVA) was used to determine the impact of the status of taking courses about supporting the problem solving skills and the department on the problem-solving skills. On the other hand the t-test and Kruskal Wallis-H which is one of the non-parametric test was used to determine the problem solving skills by department and class. The meaningful differences were found between taking a problem solving skill course and department which they attend (p>0.05). Besides, it was found that the skills related to the planned approach (p>0.01) and problem solving (p>0.01) vary depending on the department where thet attend in. Furthermore, the students, attending pre-school teacher, was found an inadequate problem solving skills. Considering the class variable, trust the problemsolving skills, planned approach and personal control which is one of the dimensions of the problem-solving skills, has been shown to have significant effect on the class. According to this, it was established that as the class level increases, the problem-solving skills were found to increase (p>0.01). It was seen that as the degree of class increased, the mean scores fell. 67,6% of students stated that they committed some topics related to the problem solving skills.